الحرب العالمية الاولي انت قائد الجيش البريطانى قم بوضع القوات على الارض و هزيمه الاعداء بجنودك و قواتك و ادفع العدو للاستسلام قم بانهاء المراحل و احصل على نقاط لترقيه جيشك و جنودك
اثر الالعاب الالكترونيه على الاطفال
اجرى استطلاع على اطفال من الصفين السابع و الثامن من سبعه مدارس اساسية لاختبار الاثار الايجابيه و السلبيه الممكنه للعب العاب الفيديو،
وكشفت التحاليل ان العاب الفيديو لا يبدو انها تاخذ حيزا على حساب وقت نشاطات ثانية للاطفال،
مثل التكامل الاجتماعي،
والاداء المدرسي،
ولكن اظهر فرق الجنس بانه يمضى الاولاد الوقت الاكثر فلعب العاب الفيديو اكثر من الفتيات،
ولم توجد العلاقه الجوهريه بين الوقت الذي يمضية الاطفال على العاب الفيديو و السلوك العدواني
ووجدت العلاقه السلبيه بين الوقت الذي هدر فلعب العاب الفيديو و السلوك اللااجتماعى و لكن هذي العلاقه لم تخرج فتحليلات منفصله للاولاد و البنات،
والاكثر من ذلك،
وجدت العلاقه الايجابيه بين الوقت الذي امضى على العاب الفيديو و ذكاء الطفل.
يبدو ان الزياده فشعبية العاب الفيديو رافقها زياده فالجدل بخصوص الاثار الايجابيه و السلبيه لهذه الالعاب.
واشار بعض المؤلفين الى الفوائد لالعاب الفيديو فالعلاج فالعليم و فالتفاعل الاجتماعى .
بينما و جد اخرون انه بسبب المحتوي للعنف المتكرر فالالعاب فان السلوك العدوانى و الافكار العدوانيه سوف تخرج للسطح،
وبذلك،
فان لاعبى العاب الفيديو سوف يعطون الاقل من الانتباة لرفاهيه الاخرين.
والاكثر من ذلك،
بامكان العاب الفيديو ان تصبح ادمانا،
وبامكان المهارات الاجتماعيه ان تعانى تحت اللعب لفترات زمنيه طويله .
وركزت الانتقادات و بشكل خاص على العنصر العدوانى فالعاب الفيديو و على السلوك العدوانى التي تحضره.
واظهرت الدراسات التي تناولت العلاقه بين مشاهدة التلفزيون و العدوانيه ان مشاهدة برامج عنف على شاشه التلفزيون تحت السلوك العدوانى ،
وقد يصبح التاثير الممكن لالعاب الفيديو اقل من تاثير برامج التلفزيون،
لانة غالبا ما صور العنف فالعاب الفيديو بشكل مجرد اكثر (لان الشخصيات غالبا ما تبدو كاشكال من كتب هزلية).
ومن ناحيه اخرى،
قد يصبح التاثير لالعاب الفيديو على سلوك الطفل و على افكارة بشدة،
لان الكثير من العاب الفيديو تتطلب الجهد النشط من اللاعب و الذي غالبا ما يكافيء على تصرافتة العدوانية.
مع الاخذ فالاعتبار للعلاقه بين لعب العاب الفيديو و السلوك العدواني،
نميز بين طرقتين نظريتين،
بناء على نظريه التعلم الاجتماعى للفرد تحت ظروف محدده السلوك لنموذج تم مشاهدتة .
وطرحت الفرضيات ان الاطفال الذين يلعبون العاب فيديو عدوانيه سوف يقلدوا سلوكيات عدوانيه محددة.
فى دراسات تجريبيه اسس ان ذلك الاثر هو فقط للفتيات.
القيد لهذه الدراسات ان الباحثين فقط استعملوا لعبه فيديو عدوانيه واحدة،
وبالتالي نظروا الى الاثار على المدي القصير لهذه اللعبة.
ايضا اجريت دراسات للعلاقات بين العاب فيديو عدوانيه و السلوك العدوانى مع المراهقين و الشبان .
والذى و جد ان المراهقين الذين لعبوا العاب فيديو بها العنف لم يعرضوا المزيد من سلوك عدوانى فنموذج المعلم – المتعلم،
بعد لعب العاب فيديو و كان على هؤلاء المراهقين معاقبه المتعلم بخصم النقود،
مقياس للعدوانيه حتي يرتكب المتعلم خطا.
توصل (Selnow,
1984) الى خلاصه ان لاعبى العاب الفيديو يدركون اللعبه على انها (كصديق الكتروني)،
ومن المرجح اكثر ان المستخدمين بشكل كبير لالعاب الفيديو سوف يوافقوا على ان لعب العاب الفيديو اكثر متعه و مرغوب اكثر من كونهم مع اطفال اخرين.
بينما من ناحيه اخرى،
اشار (Lin & Lepper,
1978) الى عدم وجود علاقه بين استعمال العاب الفيديو و العزله الاجتماعية،
وحتي لاحظ (Mitchell,
1985) الزياده فالتفاعل الاجتماعى ضمن العائلة بعد حيازه لعبه فيديو،
واشار (Phaiti,
1985) الى ان الاطفال و بشكل خاص الاولاد الذين غالبا لعبوا العاب الفيديو يتصرفون اجتماعيا،
اكثر،
ومن المرجح اكثر ان يشاهدوا اصدقاء خارج المدرسة.
ايضا و جد (Gardner,
1991) انه فالبيئه العلاجيه بامكان لعب العاب فيديو محدده ان يساهم فضبط السلوك العدوانى بينما عند اختبار العلاقه بين لعب العاب الفيديو و الاداء المدرسي،
وجد ان الوقت الذي يمضي فلعب العاب الفيديو كان فعلاقه سلبيه مع الرياضيات و مع الانجاز الاكاديمى العام،
لان الطفل يتغيب عن المدرسة لذا يهبط اداءة المدرسي،
بسبب الوقت الاقل يبقي متوفرا لاداء المهام المدرسيه البيتيه و قراءه الكتب.
فى هذي الدراسه تم اختبار العلاقه بين كميه الوقت الذي يمضية الاطفال فلعب العاب الفيديو و بين نشاطات ثانية فو قت الفراغ.
بناء على دراسه (Joessens,
1994)،
التى اظهرت ان معظم الاطفال يفضلون لعب العاب الفيديو لوحدهم،
وقد يصبح ذلك اللعب نشاطا فرديا.
ايضا اختبرت العلاقه بين الوقت المبذول على لعب العاب الفيديو و التكامل الاجتماعي،
هل الاطفال الذين يمضون الكميه ال كبار من الوقت فلعب العاب الفيديو هم و حيدين اكثر،
فى عزله اجتماعيه و معروفين اقل،
فقط لانهم يلعبون العاب الفيديو لوحدهم؟
واقترح (Selnow,
1984) ان الاطفال ربما يشاهدوا لعب الفيديو على انه (الصديق الالكتروني)،
ولهذا الاسباب =تم التوقع انهم سوف يكونوا فتكامل اجتماعى اقل.
اخيرا،
تم اكتشاف العلاقه بين الوقت المبذول على لعب العاب الفيديو و الاداء المدرسى و الذكاء.
وتم التوقع ان قضاء الوقت فلعب العاب الفيديو سوف يصبح على حساب الاداء المدرسي،
وبما ان لعب العاب الفيديو يرافقة المستوي العالى من التركيز على مهارات معرفية،
قد توجد العلاقه الايجابيه بين لعب العاب الفيديو و ذكاء الطفل،
وطبيعيا توجد العلاقه الايجابيه بين الاداء المدرسى و الذكاء،
ولهذا الاسباب =تم تعديل عام اختبار الذكاء،
واعتبارة المتغير الثالث،
والذى يفسر جزئيا العلاقه بين لعب العاب الفيديو و الاداء المدرسي.
- العاب الحرب العالمي
- توم وجيري الحرب العالمية
