كيفية تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة

التربيه الخاصة هي:


جمله من الاساليب التعليميه الفرديه المنظمه التي تتضمن و ضعا تعليميا خاصا و مواد و معدات خاصة او مكيفه و طرائق تربويه خاصةواجراءات علاجيه تهدف الى مساعدة الاطفال ذوى الاشياء الخاصة فتحقيق الحد الاقصي الممكن من الكفايه الذاتيه الشخصيه و النجاح الاكاديمى و المشاركه ففعاليات مجتمعه.

المبادئ العامة فتعليم الطلاب ذوى الاشياء الخاصة:


1.
استخدامالمعلم للتعليم المنظم و الموجه.


2.
تركيز المعلم على التدريب الاكاديمى و هذا بتوجية الطلاب للعمل على الاستجابات للمهمة.


3.
تزويد المعلم الطلاب بالفرص الكافيه للنجاح من اثناء التعليم المستمر و تحديد الاهداف المناسبه و توفير المثيرات اللازمه و تحليل المهارات.


4.
تزويد المعلم الطلاب بالتغذيه الراجعه الفورية.


5.
تهيئه المعلم الظروف الايجابيه و الممتعه و المنتجه للتعلم.


6.
استثاره المعلم لدافعيه الطلاب و هذا بالتشجيع و الدعم و التعزيز الايجابي.


7.
ضمانالمعلم انتباة الطلاب من اثناء استعمال المثيرات اللفظيه و الحسيه و الايمائيه المشجعة.

خطوات التعليم الجيد:


1.
فهم المعلم للخصائص الفرديةللطالب.


2.
تعاون المعلم مع الوالدين و الاستماع الى ارائهما حول ما ينبغى علىالطالب ان يتعلمه.


3.
تحديد المعلم مستوي الاداء الحالى للطالب.


4.
تحديدالمعلم للمهارات التي يحتاج الطالب ان يتعلمها فضوء نتائج التقييم.


5.
تحديد المعلم للاهداف المرجوه من التدريب.


6.
تجزئه المعلم الاهداف التدريبيه الى اهداف فرعيه صغار قابله للتدريب و القياس و استعمال اسلوب تحليل المهمة.


7.
اختيار المعلم الطرق المناسبه لتحقيق الاهداف التدريبية.


8.
اختيار المعلم للمواد التعليميه و المهمات و الترتيبات المكانيه و جداول النشاطات الملائمه للاهداف و طرق التدريب التي تم اختيارها.


9.
اجراء المعلم للتعديلات اللازمه على الادوات التي يستعملها الاشخاص العاديون او تصميم ادوات حديثة تكنولوجيه او غير تكنولوجيه لمساعدة الشخص المعوق على استخدامها بشكل فعال و تحقيق الاهداف التعليميه و التدريبيه الموضوعه له.


10.
تنفيذ المعلم البرنامج التدريبى المقال للطالب.


11.
تعديل المعلم سرعه تنفيذ التدريب بناء على مستوي اداء الطالب و تقدمة او اعطاء الطالب الفرصه الكافيه لاكتساب المهاره و تعميمها.


12.
قياس المعلم لمدي تقدم الطالب نحو الاهداف بهدف تحديد فاعليه التدريب الحالى و توثيق التحسن فاداء الطالب.


13.
تقييم المعلم لفاعليه التدريب فضوء تطور اداء الطالب.

اختيار اساليب التدريب:

يختار المعلمون اساليب التدريس لتعليم الطلبه ذوى الاشياء الخاصة فضوء متغيرات ثلاث هي:


1.
فئه الاعاقة.


2.
شده الاعاقة.


3.
العمرالزمني.

اساليب تدريس الطلبه ذوى الاشياء الخاصة:


علي الرغم من ان اساليب التدريس فالتربيه الخاصة متنوعه الا انها عموما تستند الى ما اتفق على تسميتة بالمنحي التشخيصى العلاجي،
ويتضمن تشخيص المشكلة و وضع خطة لمعالجتها و يتناول:


( تقييم التلميذ/ التخطيط للتدريس/ تنفيذ الخطة التدريسية/ تقييمفاعليه التدريس ).

ويمكن تصنيف الطرائق التعليميه المستنده الى المنحي التشخيصيالعلاجى الى نموذجين رئيسيين هما:


اولا – نموذج تدريب العمليات:


ويعتمد ذلك الاسلوبعلي افتراض مفادة ان المشكلات الاكاديميه و السلوكيه تنجم عن اضطرابات داخلية لدىالطفل و من هنا على المعلم ان يصمم البرامج التربويه التصحيحيه او التعويضيه القادره على معالجه تلك الاضطرابات و هي:


( الاضطرابات الادراكيه الحركية/ الاضطراباتالبصريه الادراكية/ الاضطرابات النفسيه اللغوية/ الاضطرابات السمعيه الادراكيه ).


ثانيا: نموذج تدريب المهارات:


ويقصد بهذا الاسلوب التدريس المباشر على مهاراتمحدده ضرورية لاداء مهمه معطاه و تتمثل في:


1.
تحديد الاهداف ( الهدف السلوكي: و يجب ان تتوفر به ثلاثه عناصر اساسية هي: السلوك – المعيار – الظروف.


2.
تجزئةالمهمه التعليميه الى و حدات او عناصر صغيرة.


3.
تحديد المهارات التي يتمكن الطفلمن ادائها و تلك التي يعجز عن القيام بها.


4.
بدء التدريس بالمهارات الفرعيه التيلم يتقنها الطفل ضمن المهارات المتسلسله للمهاره التعليمية.


وهذا الاسلوب يسمحللطفل اتقان عناصر المهمه و من بعدها يقوم بتركيب عناصرها مما يساعد على تعلم و اتقانالمهمه التعليميه باكملها و فق تسلسل منتظم.

التدريس الفردي:


التعليمالفردى يتضمن اساسا تحديد الاهداف طويله المدي و الاهداف قصيرة المدي على مستوي الطالب و من بعدها اختيار الوسائل و تنفيذ الجلسات التعليميه بحيث يتم تلبيه الاشياء التعليميه الفرديه الخاصة,
والتعليم الفردى يراعي الفروق الفرديه بين المتعلمين كمالا يعني التعليم الفردى بالضروره تعليم طالب واحد فالوقت الواحد فهو ربما ينفذ ضمنمجموعات صغار او بمساعدة الحاسوب او بواسطه الرفاق.

اساليب تدريس المهارات المختلفة:

1 – اساليب تدريس المهارات اللغوية:


وتتناول ما يلي:


1.
وفر للطفل الفرصه الكافيه للتفاعل مع الاشخاص الاخرين.


2.
وفر للطفل التدريب اللغوى الطبيعي الواقعى و استعمال اللغه بكيفية و ظيفيه و هادفة.


3.
حدد حاجة الطفل الى العلاج اللغوى فضوء نتائج التقييم.


4.
عرف الطفل بمختلف المعاني لاى كلمه تقوم بتدريسة اياها و شجع الطفل على التوسع فتوظيف العبارات التي نجح فتعلمها.


5.
علم الطفل المهارات اللغويه فاجواء ساره و ممتعة.

اساليب تدريس المهارات الاجتماعية:


وتتناول ما يلي:


1.
قدم النموذج المناسب للطفل و لا تستعملالعقاب معه.


2.
عرف الاطفال بما هو متوقع منهم فالمواقف الجديدة.


3.
استخدمالنشاطات الملائمه لاعمار الاطفال و قدراتهم.


4.
وفر للاطفال نشاطات مختلفةمتنوعة.


5.
انتبة الى الطفل الذي يحسن التصرف و زودة بالتعزيز الفوريالمناسب.


6.
استخدم الاجراءات الوقائيه و لا تنتظر ان تحدثالمشكلة.

اساليب تدريس المهارات الحركية:وتتناول ما يلي:


1.
وفر البيئةالتعليميه الساره و التي تستثير اهتمام الطلاب.


2.
علم الطالب المهارات الحركيه تدريجيا على شكل انجازات صغار فالاداء و اتح الفرص للاستمرار بتاديتها.


3.
قم بتوجية التعلم نحو اهداف محددة.


4.
استخدم التلقين اللفظى و البصرى و الجسدى فيتعلم المهارات الحركية.


5.
استخدم التعزيز الايجابي فتعليم المهارات الحركيةلاهميته.


6.
اجعل الطفل يشارك بفعاليه فتعلم المهارات الحركية.


7.
زودالاطفال بتغذيه راجعه تصحيحيه فورية.


8.
كن على معرفه بفترات الاستعداد النمائى لدي الطفل و انتقل تدريجيا من مهاره الى اخرى.

اساليب تدريس المهاراتالحسية:وتتناول ما يلي:


1.
ابدا بالمهارات البسيطة اولا بعدها انتقل تدريجيا الىالمهارات الاكثر تعقيدا.


2.
شجع الاطفال على تاديه المهاره نفسها فمواقفمختلفة باستعمال ادوات متنوعة.


3.
عدل او كيف النشاطات التدريبيه لتصبح مناسبةلذوى الاشياء الخاصة.


4.
استعمال التعليم المباشر عند الحاجة.


5.
وفر للطالب فرصه كافيه لممارسه المهارة.


6.
استخدم التعزيز المتصل عند بدء تعليم الطفلالمهاره المطلوبه و بعد بلوغة مستوي قبول من الاتقان استعمل معه التعزيزالمتقطع.


7.
قيم اداء الطالب لمعرفه التحسن الذي طرا على ادائة عند تدريبة للمهارات الحسية.

اساليب تدريس المهارات الاستقلالية:


وتتناول ما يلي:


1.
استخدم التوجية الجسدى و التعليمات اللفظيه فبداية تدريب الطفل على المهاره و بعد هذا توقف عن مساعدتة تدريجيا لكي يكون قادر على القيام بالمهارةلوحده.


2.
علم الطفل المهارات الاستقلاليه البسيطة قبل تعليمة المهارات المعقدةوالاكثر تطورا مثلا درب الطفل على المضغ و الشرب من الفنجان و استعمال الملعقه فتناول الاكل قبل تعليمة استعمال الشوكه و السكين.


3.
انتقل بالطفل تدريجيا من مهاره الى ثانية من السهل الى الصعب فمثلا علم الطفل خلع كل الملابس قبل ان تقوم بتعليمة ارتدائها.


4.
استخدم مع الطفل اسلوب تحليل المهاره خلال تعليمة لاى مهاره استقلالية.


5.
استعمل مع الطفل ملابس و اسعه نسبيا لكي يستطيع الطفل خلعها و لبسها بسهولة.


6.
اهتم بتدريب الطفل على ضبط المثانه قبل ان تركز على تدريبة على ضبط الامعاء.

اولا: اساليب تدريس المعوقين عقليا:


وتتناول ما يلي:


1 – اسلوب تحليل المهمات:ويعرف ذلك الاسلوب بانه هذا الاسلوب الذي يعمل به المعلم على:


تحليل المهمه التعليميه الى عدد من مكوناتها او خطواتها بكيفية منظمةvمتتابعة.


يحدد البداية ( المهمه الفرعيه الاولي ) بعدها تحدد المهمات الفرعيةvالتاليه حتي يتم تحقيق السلوك الثابت.


يسهل الاسلوب المهمه التعليميه امامvالمتعلم من قبل المعلم حيث لا ينتقل المتعلم من خطوه الى ثانية الا بعد اتقان الخطوه السابقة بنجاح,
ويعتمد ذلك الاسلوب على:


1.
تحديد الهدف التعليمي.


2.
تحديدالسلوك المدخلى للمتعلم.


3.
تحديد الخطوات ( المهمات ) التعليميه التي تقع بين السلوك المدخلى و تحقيق الهدف التعليمى ( الهدف السلوكى ).

2 – اسلوب تشكيل السلوك: و يعتبر ذلك الاسلوب مهم و فعال فتعليم الاطفال مهمات تعليميه حديثة و فيبناء اشكال حديثة من السلوك.


ويعرف بانه هذا الاجراء الذي يعمل على تحليل السلوكالي عدد من المهارات الفرعيه و تعزيزها حطى يتحقق السلوك النهائى و يتضمن تعزيزالخطوات الفرعيه و التي تقترب تدريجيا من السلوك النهائي.


ويعتمد على:


1.
تحديد السلوك النهائي.


2.
تحديد السلوك المدخلى للمتعلم.


3.
تحديد المعززالمناسب.


4.
تعزيز السلوك المدخلى حتي يحدث بشكل متكرر.


5.
تعزيز السلوك الذي يقترب تدريجيا من السلوك النهائي.


6.
تعزيز السلوك النهائى كما حدث.


7.
تعزيز السلوك النهائى و فق جداول التعزيز المتغيرة.

3 – اسلوب الحث:يعتبر واحدا منالاساليب التدريسيه المناسبه مع الاطفال المعوقين عقليا و يتضمن تقديم مثير تمييزييحفز المتعلم على القيام بالاستجابه المطلوبه و خاصة اذا ارتبط اسلوب الحث بالمعززالمناسب و هنالك ثلاثه نوعيات من الحث و هي:


الحث اللفظي/ الحث الايحائي/ الحثالجسمي.

4 – اسلوب تقليل المساعدة التدريجي: هو هذا الاسلوب الذي يتضمن تقليلالمساعدات اللفظيه او الايحائيه او الجسميه للطفل كى يعتمد المتعلم على نفسة فياداء المهاره التعليميه و من المناسب استعمال اسلوب تقليل المساعدة التدريجى بعدتعلم المهاره او بعد تحقيق السلوك النهائى حتي لا يعتمد المتعلم على المعلم و من المناسب كذلك للمعلم ان يبدا باسلوب تقليل المساعدة اللفظى بعدها الايحائى ثمالجسمي.

5 – اسلوب تسلسل السلوك: يعد ذلك الاسلوب مكملا لاسلوب تشكيل السلوك و لكن هنالك فرق بينة و بين تشكيل السلوك حيث ان تشكيل السلوك يتعامل مع سلوك واحديمكن تحليلة الى عدد من المهمات الفرعيه فحين اسلوب تسلسل السلوك يتعامل مع عددمن حلقات السلوك المترابطه لتشكل معا سلوكا عاما.


ويعرف على انه هذا الاسلوب الذي يعمل على ربط عدد من اشكال السلوك المتتابعة معا بعدها تعزيز السلوك النهائي.


ويتناول عدد من الاجراءات هي:


1.
تحديد الهدف النهائي.


2.
تحليل الهدف النهائى الى عدد من اشكال السلوك المتسلسله و المترابطه معا فسلسله تسمي سلسله السلوك المترابطه معا فحلقات.


3.
تعزيز السلوك النهائى او الاستجابةالنهائية.


4.
الانتقال من استجابه الى ثانية بعد النجاح فيها.

6 – اسلوب النمذجة: و يعرف على انه اجراء يتضمن تعلم استجابات حديثة عن طريق ملاحظه الانموذج اوتقليدة و ربما يحدث التعلم دون ان يخرج على الفرد استجابات متعلمه فوريه بل ربما تحدث لاحقا


والنمذجه نوعيات:


1.
النمذجه الحية.


2.
النمذجه المصورة.


3.
النمذجه غير المقصودة.


4.
النمذجه المقصودة.


5.
النمذجه الفردية.


6.
النمذجه الجماعية.


ويتناول اسلوب النمذجه عدد من الاجراءات هي:


( السلوكالانموذج/ مكان الانموذج/ تحديد جنس الانموذج/ مكافاه الانموذج/ الرغبه و القدره علىتقليد سلوك النموذج من قبل المعلم ).

7 – اسلوب التعزيز: يعتبر من الاساليب الفعاله فتعديل سلوك الاطفال المعوقين و فعملية التعلم لاشكال حديثة من السلوك الانسانى و سيتم التركيز على التعزيز الايجابي لفعاليتة فالتدريس.

التعزيزالايجابي:


يمثل جميع الاحداث الساره التي تلى حدوث الاستجابه المرغوب بها و التي تعملعلي تكرار ظهورها و تقويتها و تشمل تلك الاحداث المعززات الاوليه و اللفظيةوالاجتماعيه و الرمزيه و يهدف التعزيز الايجابي الى تقويه ظهور اشكال السلوك غيرالمرغوب بها كما يهدف الى تقليل ظهور اشكال السلوك المرغوب بها و بناء اشكال جديدةمن السلوك و تعزيزها.

انواع المعززات الايجابية:


1.
المعززات الاولية: المرتبطه بالاشياء الاوليه للانسان كالاكل و الشراب…الخ.


2.
المعززات الاجتماعية: و هي المتعلمه من اثناء المواقف الاجتماعيه و تشمل:


ا – معززات لفظية: كاحسنت / اشكرك.


ب – معززات غير لفظية: كالابتسامه للطفل/ الاتصال البصري/ حركة الراس لتعبر عن الموافقة.


ج – معززات رمزية: كالنقود و العلامات اوالدرجات او الفيش او النجوم….
الخ.

ثانيا: اساليب تدريس ذوى الاضطرابات الانفعالية:


تستخدم اساليب متنوعه لتدريس الاطفال ذوى الاضطرابات السلوكيةمنها:


1.
الاساليب السلوكية: و تتناول طرق تعديل السلوك,
وتعتمد على مبادئ الاشتراط الاجرائى و الاشتراط الكلاسيكي.


2.
الاساليب النفسيه الدينامية: و تستندالي التحليل النفسي لفرويد و تركز على التغلب على الصراعات النفسيه الداخلية و ليس على تغيير الاستجابات الظاهره او على تعليم المهارات الاكاديمية.


3.
الاساليب الانسانية: و تستعمل مبادئ علم النفس الانسانى و توظيف نظام التعليم المفتوح المتمركز حول الشخص و ذلك الاسلوب يسمح للطلبه بممارسه التوجية الذاتي.


4.
الاساليب النفسيه التربوية: و تعتمد على دمج الاسلوبين معا الاساليب النفسيه و التربوية.


وهذا الاسلوب يركز على المناقشات العلاجيه بهدف مساعدة الافراد على فهم استجاباتهم بشكل منطقى و من بعدها التخطيط لتعديلها.


5.
الاساليب البيئية: و يركز ذلك الاسلوب على تعليم الفرد طرق التفاعل مع هذي العناصر.


6.
الاساليب البيولوجية: و تتناول العقاقير الطبيه و المعالجات الغذائية.

ثالثا: اساليب تدريس المعوقين سمعيا:وتتناول ما يلي:


الطرق السمعيه الشفوية.§


طريقة§التدريب السمعى الشامل.


كيفية و حدات المقاطع متعدده الحواس.§


كيفية الوحد§للفونيميه المصاحبة.


كيفية التدريب السمعى – الشفوي.§


كيفية قراءة§الشفاة.


كيفية قراءه الكلام.§


الطرق البصريه الشفوية.§


لغة§الاشارة.


كيفية روشستر.§


التواصل الكلي.§


رابعا: اساليب تدريس المعاقين بصريا:وتتناول ما يلي:


– تنميه القدرات البصريه التبعيه من اثناء تنميةمهارات الادراك و التمييز البصرى للحاجات و استعمال البرامج متعدده العناصر.


– استعمال البرامج الفرديه و التدريب فالبيئه الطبيعية لتطوى مهارات التحرك و التنقل.


– تدريب الطفل على المشي بكيفية منتظمة.


– تدريب الطفل على التنقل باستعمال العصا البيضاء.


– تدريب الطفل على المهارات الحياتيه اليومية.


– تدريب الطفل على مهارات التواصل باستعمال نظام بريل/ الات كاتبة/ الكتب الناطقة/ مسجلات و اشرطة… الخ.

خامسا: اساليب تدريس المعاقين حركيا:


وتتناول ما يلي:


البرنامج التربوى الفردى للخدمات التربويه الخاصة و الخدمات الداعمه للفرد ( العلاج النطقي/ العلاج الوظيفى و الطبيعي/ الخدمات الصحية/ الخدمات النفسيةوالاشادية) و يتضمن البرنامج ما يلي:


– تكييف المنحي التعليمى و يتناول تجزئةالهدف الى خطوات بسيطة كتعديل التعليمات او المعززات و تعديل وقت تعليم المهاره و تعديل المعيار.


– تكييف الاسلوب الذي يستعملة الطالب لتاديه المهارة.


– تكييف المواد و الوسائل التي يستعملها الطالب لتاديه المهارة.


– تكييف المعدات و هذا باستعمال المعدات الخاصة او المعدلة.


– تعديل السلوك لتحقيق الاهداف التربويه و العلاجية.


– تحليل المهمه و هي ضرورية عند استعمال اسلوب التعليم المباشر.

كيفية تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة 1372942437

  • كيفية تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة بالاشكال


كيفية تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة