كيفية تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة

التربية الخاصة هي:
جملة من الاساليب التعليمية الفردية المنظمة التي تتضمن وضعا تعليميا خاصا ومواد ومعدات خاصة او
مكيفة وطرائق تربوية خاصةواجراءات علاجية تهدف الى مساعدة الاطفال ذوي الحاجات الخاصة في تحقيق الحد
الاقصى الممكن من الكفاية الذاتية الشخصية والنجاح الاكاديمي والمشاركة في فعاليات مجتمعه.

المبادئ العامة في تعليم الطلاب ذوي الحاجات الخاصة:
1. استخدامالمعلم للتعليم المنظم والموجه.
2. تركيز المعلم على التدريب الاكاديمي وذلك بتوجيه الطلاب للعمل على الاستجابات للمهمة.
3. تزويد المعلم الطلاب بالفرص الكافية للنجاح من خلال التعليم المستمر وتحديد الاهداف المناسبة وتوفير
المثيرات اللازمة وتحليل المهارات.
4. تزويد المعلم الطلاب بالتغذية الراجعة الفورية.
5. تهيئة المعلم الظروف الايجابية والممتعة والمنتجة للتعلم.
6. استثارة المعلم لدافعية الطلاب وذلك بالتشجيع والدعم والتعزيز الايجابي.
7. ضمانالمعلم انتباه الطلاب من خلال استخدام المثيرات اللفظية والحسية والايمائية المشجعة.

خطوات التعليم الجيد:
1. فهم المعلم للخصائص الفرديةللطالب.
2. تعاون المعلم مع الوالدين والاستماع الى ارائهما حول ما ينبغي علىالطالب ان يتعلمه.
3. تحديد المعلم مستوى الاداء الحالي للطالب.
4. تحديدالمعلم للمهارات التي يحتاج الطالب ان يتعلمها في ضوء نتائج التقييم.
5. تحديد المعلم للاهداف المرجوة من التدريب.
6. تجزئة المعلم الاهداف التدريبية الى اهداف فرعية صغيرة قابلة للتدريب والقياس واستخدام اسلوب تحليل
المهمة.
7. اختيار المعلم الطرق المناسبة لتحقيق الاهداف التدريبية.
8. اختيار المعلم للمواد التعليمية والمهمات والترتيبات المكانية وجداول النشاطات الملائمة للاهداف وطرق التدريب التي
تم اختيارها.
9. اجراء المعلم للتعديلات اللازمة على الادوات التي يستخدمها الاشخاص العاديون او تصميم ادوات جديدة
تكنولوجية او غير تكنولوجية لمساعدة الشخص المعوق على استخدامها بشكل فعال وتحقيق الاهداف التعليمية والتدريبية
الموضوعة له.
10. تنفيذ المعلم البرنامج التدريبي الموضوع للطالب.
11. تعديل المعلم سرعة تنفيذ التدريب بناء على مستوى اداء الطالب وتقدمه او اعطاء الطالب
الفرصة الكافية لاكتساب المهارة وتعميمها.
12. قياس المعلم لمدى تقدم الطالب نحو الاهداف بهدف تحديد فاعلية التدريب الحالي وتوثيق التحسن
في اداء الطالب.
13. تقييم المعلم لفاعلية التدريب في ضوء تطور اداء الطالب.

اختيار اساليب التدريب:

يختار المعلمون اساليب التدريس لتعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة في ضوء متغيرات ثلاث هي:
1. فئة الاعاقة.
2. شدة الاعاقة.
3. العمرالزمني.

اساليب تدريس الطلبة ذوي الحاجات الخاصة:
على الرغم من ان اساليب التدريس في التربية الخاصة متنوعة الا انها عموما تستند الى
ما اتفق على تسميته بالمنحى التشخيصي العلاجي، ويتضمن تشخيص المشكلة ووضع خطة لمعالجتها ويتناول:
( تقييم التلميذ/ التخطيط للتدريس/ تنفيذ الخطة التدريسية/ تقييمفاعلية التدريس ).

ويمكن تصنيف الطرائق التعليمية المستندة الى المنحى التشخيصيالعلاجي الى نموذجين رئيسيين هما:
اولا – نموذج تدريب العمليات:
ويعتمد هذا الاسلوبعلى افتراض مفاده ان المشكلات الاكاديمية والسلوكية تنجم عن اضطرابات داخلية لدىالطفل ومن
هنا على المعلم ان يصمم البرامج التربوية التصحيحية او التعويضية القادرة على معالجة تلك الاضطرابات
وهي:
( الاضطرابات الادراكية الحركية/ الاضطراباتالبصرية الادراكية/ الاضطرابات النفسية اللغوية/ الاضطرابات السمعية الادراكية ).
ثانيا: نموذج تدريب المهارات:
ويقصد بهذا الاسلوب التدريس المباشر على مهاراتمحددة ضرورية لاداء مهمة معطاة وتتمثل في:
1. تحديد الاهداف ( الهدف السلوكي: ويجب ان تتوفر فيه ثلاثة عناصر اساسية هي: السلوك
– المعيار – الظروف.
2. تجزئةالمهمة التعليمية الى وحدات او عناصر صغيرة.
3. تحديد المهارات التي يتمكن الطفلمن ادائها وتلك التي يعجز عن القيام بها.
4. بدء التدريس بالمهارات الفرعية التيلم يتقنها الطفل ضمن المهارات المتسلسلة للمهارة التعليمية.
وهذا الاسلوب يسمحللطفل اتقان عناصر المهمة ومن ثم يقوم بتركيب عناصرها مما يساعد على تعلم
واتقانالمهمة التعليمية باكملها وفق تسلسل منتظم.

التدريس الفردي:
التعليمالفردي يتضمن اساسا تحديد الاهداف طويلة المدى والاهداف قصيرة المدى على مستوى الطالب ومن ثم
اختيار الوسائل وتنفيذ الجلسات التعليمية بحيث يتم تلبية الحاجات التعليمية الفردية الخاصة, والتعليم الفردي يراعى
الفروق الفردية بين المتعلمين كمالا يعني التعليم الفردي بالضرورة تعليم طالب واحد في الوقت الواحد
فهو قد ينفذ ضمنمجموعات صغيرة او بمساعدة الحاسوب او بواسطة الرفاق.

اساليب تدريس المهارات المختلفة:

1 – اساليب تدريس المهارات اللغوية:
وتتناول ما يلي:
1. وفر للطفل الفرصة الكافية للتفاعل مع الاشخاص الاخرين.
2. وفر للطفل التدريب اللغوي الطبيعي الواقعي واستخدام اللغة بطريقة وظيفية وهادفة.
3. حدد حاجة الطفل الى العلاج اللغوي في ضوء نتائج التقييم.
4. عرف الطفل بمختلف المعاني لاي كلمة تقوم بتدريسه اياها وشجع الطفل على التوسع في
توظيف الكلمات التي نجح في تعلمها.
5. علم الطفل المهارات اللغوية في اجواء سارة وممتعة.

اساليب تدريس المهارات الاجتماعية:
وتتناول ما يلي:
1. قدم النموذج المناسب للطفل ولا تستخدمالعقاب معه.
2. عرف الاطفال بما هو متوقع منهم في المواقف الجديدة.
3. استخدمالنشاطات الملائمة لاعمار الاطفال وقدراتهم.
4. وفر للاطفال نشاطات مختلفةمتنوعة.
5. انتبه الى الطفل الذي يحسن التصرف وزوده بالتعزيز الفوريالمناسب.
6. استخدم الاجراءات الوقائية ولا تنتظر ان تحدثالمشكلة.

اساليب تدريس المهارات الحركية:وتتناول ما يلي:
1. وفر البيئةالتعليمية السارة والتي تستثير اهتمام الطلاب.
2. علم الطالب المهارات الحركية تدريجيا على شكل انجازات صغيرة في الاداء واتح الفرص للاستمرار
بتاديتها.
3. قم بتوجيه التعلم نحو اهداف محددة.
4. استخدم التلقين اللفظي والبصري والجسدي فيتعلم المهارات الحركية.
5. استخدم التعزيز الايجابي في تعليم المهارات الحركيةلاهميته.
6. اجعل الطفل يشارك بفعالية في تعلم المهارات الحركية.
7. زودالاطفال بتغذية راجعة تصحيحية فورية.
8. كن على معرفة بفترات الاستعداد النمائي لدى الطفل وانتقل تدريجيا من مهارة الى اخرى.

اساليب تدريس المهاراتالحسية:وتتناول ما يلي:
1. ابدا بالمهارات البسيطة اولا ثم انتقل تدريجيا الىالمهارات الاكثر تعقيدا.
2. شجع الاطفال على تادية المهارة نفسها في مواقفمختلفة باستخدام ادوات متنوعة.
3. عدل او كيف النشاطات التدريبية لتصبح مناسبةلذوي الحاجات الخاصة.
4. استخدام التعليم المباشر عند الحاجة.
5. وفر للطالب فرصة كافية لممارسة المهارة.
6. استخدم التعزيز المتصل عند بدء تعليم الطفلالمهارة المطلوبة وبعد بلوغه مستوى قبول من الاتقان
استخدم معه التعزيزالمتقطع.
7. قيم اداء الطالب لمعرفة التحسن الذي طرا على ادائه عند تدريبه للمهارات الحسية.

اساليب تدريس المهارات الاستقلالية:
وتتناول مايلي:
1. استخدم التوجيه الجسدي والتعليمات اللفظية في بداية تدريب الطفل على المهارة وبعد ذلك توقف
عن مساعدته تدريجيا لكي يصبح قادر على القيام بالمهارةلوحده.
2. علم الطفل المهارات الاستقلالية البسيطة قبل تعليمه المهارات المعقدةوالاكثر تطورا مثلا درب الطفل على
المضغ والشرب من الفنجان واستخدام الملعقة في تناول الطعام قبل تعليمه استخدام الشوكة والسكين.
3. انتقل بالطفل تدريجيا من مهارة الى اخرى من السهل الى الصعب فمثلا علم الطفل
خلع جميع الملابس قبل ان تقوم بتعليمه ارتدائها.
4. استخدم مع الطفل اسلوب تحليل المهارة اثناء تعليمه لاي مهارة استقلالية.
5. استعمل مع الطفل ملابس واسعة نسبيا لكي يستطيع الطفل خلعها ولبسها بسهولة.
6. اهتم بتدريب الطفل على ضبط المثانة قبل ان تركز على تدريبه على ضبط الامعاء.

اولا: اساليب تدريس المعوقين عقليا:
وتتناول ما يلي:
1 – اسلوب تحليل المهمات:ويعرف هذا الاسلوب بانه ذلك الاسلوب الذي يعمل فيه المعلم على:

تحليل المهمة التعليمية الى عدد من مكوناتها او خطواتها بطريقة منظمةvمتتابعة.
يحدد البداية ( المهمة الفرعية الاولى ) ثم تحدد المهمات الفرعيةvالتالية حتى يتم تحقيق السلوك
الثابت.
يسهل الاسلوب المهمة التعليمية امامvالمتعلم من قبل المعلم حيث لا ينتقل المتعلم من خطوة الى
اخرى الا بعد اتقان الخطوة السابقة بنجاح, ويعتمد هذا الاسلوب على:
1. تحديد الهدف التعليمي.
2. تحديدالسلوك المدخلي للمتعلم.
3. تحديد الخطوات ( المهمات ) التعليمية التي تقع بين السلوك المدخلي وتحقيق الهدف التعليمي
( الهدف السلوكي ).

2 – اسلوب تشكيل السلوك: ويعتبر هذا الاسلوب مهم وفعال في تعليم الاطفال مهمات تعليمية
جديدة وفيبناء اشكال جديدة من السلوك.
ويعرف بانه ذلك الاجراء الذي يعمل على تحليل السلوكالى عدد من المهارات الفرعية وتعزيزها حطي
يتحقق السلوك النهائي ويتضمن تعزيزالخطوات الفرعية والتي تقترب تدريجيا من السلوك النهائي.
ويعتمد على:
1. تحديد السلوك النهائي.
2. تحديد السلوك المدخلي للمتعلم.
3. تحديد المعززالمناسب.
4. تعزيز السلوك المدخلي حتى يحدث بشكل متكرر.
5. تعزيز السلوك الذي يقترب تدريجيا من السلوك النهائي.
6. تعزيز السلوك النهائي كما حدث.
7. تعزيز السلوك النهائي وفق جداول التعزيز المتغيرة.

3 – اسلوب الحث:يعتبر واحدا منالاساليب التدريسية المناسبة مع الاطفال المعوقين عقليا ويتضمن تقديم مثير
تمييزييحفز المتعلم على القيام بالاستجابة المطلوبة وخاصة اذا ارتبط اسلوب الحث بالمعززالمناسب وهناك ثلاثة انواع
من الحث وهي:
الحث اللفظي/ الحث الايحائي/ الحثالجسمي.

4 – اسلوب تقليل المساعدة التدريجي: هو ذلك الاسلوب الذي يتضمن تقليلالمساعدات اللفظية او الايحائية
او الجسمية للطفل كي يعتمد المتعلم على نفسه فياداء المهارة التعليمية ومن المناسب استخدام اسلوب
تقليل المساعدة التدريجي بعدتعلم المهارة او بعد تحقيق السلوك النهائي حتى لا يعتمد المتعلم على
المعلم ومن المناسب ايضا للمعلم ان يبدا باسلوب تقليل المساعدة اللفظي ثم الايحائي ثمالجسمي.

5 – اسلوب تسلسل السلوك: يعد هذا الاسلوب مكملا لاسلوب تشكيل السلوك ولكن هناك فرق
بينه وبين تشكيل السلوك حيث ان تشكيل السلوك يتعامل مع سلوك واحديمكن تحليله الى عدد
من المهمات الفرعية في حين اسلوب تسلسل السلوك يتعامل مع عددمن حلقات السلوك المترابطة لتشكل
معا سلوكا عاما.
ويعرف على انه ذلك الاسلوب الذي يعمل على ربط عدد من اشكال السلوك المتتابعة معا
ثم تعزيز السلوك النهائي.
ويتناول عدد من الاجراءات هي:
1. تحديد الهدف النهائي.
2. تحليل الهدف النهائي الى عدد من اشكال السلوك المتسلسلة والمترابطة معا في سلسلة تسمى
سلسلة السلوك المترابطة معا في حلقات.
3. تعزيز السلوك النهائي او الاستجابةالنهائية.
4. الانتقال من استجابة الى اخرى بعد النجاح فيها.

6 – اسلوب النمذجة: ويعرف على انه اجراء يتضمن تعلم استجابات جديدة عن طريق ملاحظة
الانموذج اوتقليده وقد يحدث التعلم دون ان يظهر على الفرد استجابات متعلمة فورية بل قد
تحدث لاحقا
والنمذجة انواع:
1. النمذجة الحية.
2. النمذجة المصورة.
3. النمذجة غير المقصودة.
4. النمذجة المقصودة.
5. النمذجة الفردية.
6. النمذجة الجماعية.
ويتناول اسلوب النمذجة عدد من الاجراءات هي:
( السلوكالانموذج/ مكان الانموذج/ تحديد جنس الانموذج/ مكافاة الانموذج/ الرغبة والقدرة علىتقليد سلوك النموذج من
قبل المعلم ).

7 – اسلوب التعزيز: يعتبر من الاساليب الفعالة في تعديل سلوك الاطفال المعوقين وفي عملية
التعلم لاشكال جديدة من السلوك الانساني وسيتم التركيز على التعزيز الايجابي لفعاليته في التدريس.

التعزيزالايجابي:
يمثل كل الاحداث السارة التي تلي حدوث الاستجابة المرغوب فيها والتي تعملعلى تكرار ظهورها وتقويتها
وتشمل تلك الاحداث المعززات الاولية واللفظيةوالاجتماعية والرمزية ويهدف التعزيز الايجابي الى تقوية ظهور اشكال السلوك
غيرالمرغوب فيها كما يهدف الى تقليل ظهور اشكال السلوك المرغوب فيها وبناء اشكال جديدةمن السلوك
وتعزيزها.

انواع المعززات الايجابية:
1. المعززات الاولية: المرتبطة بالحاجات الاولية للانسان مثل الطعام والشراب…الخ.
2. المعززات الاجتماعية: وهي المتعلمة من خلال المواقف الاجتماعية وتشمل:
ا – معززات لفظية: مثل احسنت / اشكرك.
ب – معززات غير لفظية: مثل الابتسامة للطفل/ الاتصال البصري/ حركة الراس لتعبر عن الموافقة.

ج – معززات رمزية: مثل النقود والعلامات اوالدرجات او الفيش او النجوم…. الخ.

ثانيا: اساليب تدريس ذوي الاضطرابات الانفعالية:
تستخدم اساليب متنوعة لتدريس الاطفال ذوي الاضطرابات السلوكيةمنها:
1. الاساليب السلوكية: وتتناول طرق تعديل السلوك, وتعتمد على مبادئ الاشتراط الاجرائي والاشتراط الكلاسيكي.
2. الاساليب النفسية الدينامية: وتستندالى التحليل النفسي لفرويد وتركز على التغلب على الصراعات النفسية الداخلية
وليس على تغيير الاستجابات الظاهرة او على تعليم المهارات الاكاديمية.
3. الاساليب الانسانية: وتستخدم مبادئ علم النفس الانساني وتوظيف نظام التعليم المفتوح المتمركز حول الشخص
وهذا الاسلوب يسمح للطلبة بممارسة التوجيه الذاتي.
4. الاساليب النفسية التربوية: وتعتمد على دمج الاسلوبين معا الاساليب النفسية و التربوية.
وهذا الاسلوب يركز على المناقشات العلاجية بهدف مساعدة الافراد على فهم استجاباتهم بشكل منطقي ومن
ثم التخطيط لتعديلها.
5. الاساليب البيئية: ويركز هذا الاسلوب على تعليم الفرد طرق التفاعل مع هذه العناصر.
6. الاساليب البيولوجية: وتتناول العقاقير الطبية والمعالجات الغذائية.

ثالثا: اساليب تدريس المعوقين سمعيا:وتتناول ما يلي:
الطرق السمعية الشفوية.§
طريقة§التدريب السمعي الشامل.
طريقة وحدات المقاطع متعددة الحواس.§
طريقة الوحد§للفونيمية المصاحبة.
طريقة التدريب السمعي – الشفوي.§
طريقة قراءة§الشفاة.
طريقة قراءة الكلام.§
الطرق البصرية الشفوية.§
لغة§الاشارة.
طريقة روشستر.§
التواصل الكلي.§
رابعا: اساليب تدريس المعاقين بصريا:وتتناول ما يلي:
– تنمية القدرات البصرية التبعية من خلال تنميةمهارات الادراك والتمييز البصري للاشياء واستخدام البرامج متعددة
العناصر.
– استخدام البرامج الفردية والتدريب في البيئة الطبيعية لتطوي مهارات التحرك والتنقل.
– تدريب الطفل على المشي بطريقة منتظمة.
– تدريب الطفل على التنقل باستخدام العصا البيضاء.
– تدريب الطفل على المهارات الحياتية اليومية.
– تدريب الطفل على مهارات التواصل باستخدام نظام بريل/ الات كاتبة/ الكتب الناطقة/ مسجلات واشرطة…
الخ.

خامسا: اساليب تدريس المعاقين حركيا:
وتتناول مايلي:
البرنامج التربوي الفردي للخدمات التربوية الخاصة والخدمات الداعمة للفرد ( العلاج النطقي/ العلاج الوظيفي والطبيعي/
الخدمات الصحية/ الخدمات النفسيةوالاشادية) ويتضمن البرنامج ما يلي:
– تكييف المنحى التعليمي ويتناول تجزئةالهدف الى خطوات بسيطة كتعديل التعليمات او المعززات وتعديل وقت
تعليم المهارة وتعديل المعيار.
– تكييف الاسلوب الذي يستخدمه الطالب لتادية المهارة.
– تكييف المواد والوسائل التي يستخدمها الطالب لتادية المهارة.
– تكييف المعدات وذلك باستخدام المعدات الخاصة او المعدلة.
– تعديل السلوك لتحقيق الاهداف التربوية والعلاجية.
– تحليل المهمة وهي ضرورية عند استخدام اسلوب التعليم المباشر.